Φανταστείτε μικρά παιδιά στο δημοτικό σχολείο: παραληρούν για το σχολείο, περιγράγουν τι έχουν μάθει και τι έχουν βιώσει χωρίς να ερωτηθούν, είναι τόσο περήφανα που επιτέλους είναι μαθητές, και έχουν πολύ μεγάλο κίνητρο (Broussard και Garrison, 2009) Ωστόσο, από τη στιγμή που σκεφτείς το γυμνάσιο, η συνολική αντίληψη είναι συνήθως αρκετά διαφορετική: φαίνεται να υπάρχουν λιγότερα κίνητρα, το σχολείο θεωρείται βαρετό και ενοχλητικό, και το μοναδικό όφελος που γίνεται αντιληπτό είναι η κοινωνικοποίηση με φίλους. Φυσικά, υπάρχουν πάντα κάποιες εξαιρέσεις σε αυτή την τάση, αλλά σε γενικές γραμμές, αυτό ισχύει για την πλειονότητα των φοιτητών (Yeung et. al, 2011)
Αναζητώντας πιθανές εξηγήσεις για αυτή τη στάση, προκύπτουν τα ακόλουθα επιχειρήματα: οι μαθητές έχουν φτάσει στην εφηβεία (Hung, 2014), αποσπάται συνεχώς η προσοχή τους, δεν συνειδητοποιούν πόσο σημαντική είναι η εκπαίδευση για τους ίδιους και τους μέλλον τους (Chow και Yong, 2013), και ούτω καθεξής. Αλλά είναι όντως τόσο απλό; Ή μήπως θα πρέπει να ρωτήσουμε τους εαυτούς μας εντελώς διαφορετικά ερωτήματα και να διερευνήσουμε γιατί οι μαθητές είναι λιγότερο παρακινημένοι και ενθουσιώδεις στο σημερινό εκπαιδευτικό σύστημα;
Ίσως το μεγαλύτερο πρόβλημα έγκειται στη γενική προσέγγιση της επίρριψης ευθυνών στα παιδιά ή στη διαθεσιμότητα των πόρων για το γιατί το σημερινό εκπαιδευτικό σύστημα καταρρέει σε ορισμένα σημεία. Αντ’ αυτού, θα πρέπει αναγνωρίσουμε ότι ο μεγαλύτερος και σημαντικότερος πόρος στο σχολείο είναι οι ίδιοι οι μαθητές. Η εκπαίδευση θα πρέπει να στοχεύει στην καλύτερη δυνατή προετοιμασία των παιδιών για τη μελλοντική τους ζωή, και γιαυτό πρέπει να αλλάξουμε για μια φορά την οπτική μας και να αναρωτηθούμε γιατί οι μαθητές δεν έχουν κίνητρο.
Ο Καναδός δάσκαλος Scott Herbert κάποτε ρώτησε τους μαθητές του γιατί ήταν βαριούνται στην τάξη. Τα επιχειρήματα των μαθητών μπορούν να συνοψιστούν στα ακόλουθα σημεία: το σχολείο είναι βαρετό, είναι μονότονο και οι μαθητές δεν βλέπουν το λόγο για τον οποίο πρέπει να μάθουν συγκεκριμένα μαθήματα. Αισθάνονται ότι οι αποφάσεις λαμβάνονται πάνω από το κεφάλι τους και ότι δεν έχουν περιθώρια προσωπικής ανάπτυξης. Ως εκ τούτου, θέλουν να τους επιτραπεί να είναι οι ίδιοι πιο ενεργοί και δημιουργικοί και να συνεισφέρουν με τις δικές τους δεξιότητες, αντί να έχουν απλώς να υπομένουν τη μετωπική διδασκαλία(Herbert, 2018)
Έτσι, είναι αρκετά προφανές ότι η δέσμευση των μαθητών όσον αφορά την εκπαίδευση δεν είναι τόσο υψηλή, αλλά αυτό οφείλεται κυρίως στην ίδια τη μέθοδο διδασκαλίας και όχι σε γενική έλλειψη ενδιαφέροντος. Γι’ αυτό για το λόγο αυτό, πρέπει να υπάρξει μια θεμελιώδης αλλαγή στον τρόπο διδασκαλίας. Πρέπει να ξεπεράσουμε τη μετωπική διδασκαλία, κατά την οποία ο δάσκαλος διδάσκει μονότονα στους μαθητές περιεχόμενα που οι μαθητές θεωρούν περιττά. Αντ’ αυτού, θα πρέπει να ενθαρρύνουμε τους μαθητές να είναι πιο αυτόνομοι, παρέχοντας εκπαιδευτικό περιεχόμενο με εναλλακτικούς τρόπους, έτσι ώστε να ανακτήσουμε τη δέσμευση των μαθητών.
Στο πλαίσιο αυτό, η παιχνιδοποίηση μπορεί να αποτελέσει μια χρήσιμη προσέγγιση. Με απλά λόγια, η παιχνιδοποίηση στοχεύει στην εισαγωγή βασικών αρχών του παιχνιδιού σε ένα περιβάλλον που δεν είναι παιχνίδι. Το σχολικό περιβάλλον μπορεί να είναι ένα εξαιρετικό μέρος για τη χρήση αυτής της μεθόδου μετάδοσης περιεχομένου:
Οι μαθητές ενθαρρύνονται μέσω του παιχνιδιού που τους βοηθά να παραμείνουν παρακινημένοι και να δουν τη σημασία από μόνοι τους. Πολλοί νέοι έχουν συνηθίσει σε παιχνίδια, όπως τα βιντεοπαιχνίδια. Έτσι, δεν αισθάνονται ότι εκπληρώνουν τις σχολικές τους υποχρεώσεις, αλλά μάλλον απολαμβάνουν μια διασκεδαστική και γεμάτη ψυχαγωγία εμπειρία.
Έχουμε εργαστεί με μεθόδους παιχνιδοποίησης εδώ και πολύ καιρό και έχουμε εμπειρία με αυτήν την πολύτιμη μέθοδο διδασκαλίας. Ακόμη και τώρα, εργαζόμαστε επί του παρόντος σε μια ποικιλία παιχνιδοποιημένων δραστηριοτήτων. Κάτι που μπορεί να επισημανθεί ιδιαίτερα σε αυτό το σημείο είναι το GDL, συντομογραφία για Gamification of Digital Learning. Το έργο έχει ως στόχο να εξοικειώσει τους εκπαιδευτικούς της δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης με την προσέγγιση της παιχνιδοποίησης και να τους παρέχει πληροφορίες για το πώς να μετατρέψουν τις ιδέες τους σε παιχνίδι βασισμένες σε εργαλεία έτσι ώστε να καταστήσουν το περιεχόμενο πιο προσιτό στους μαθητές. Επιπλέον, οι δημιουργικές και αυτόνομες μέθοδοι εργασίας ενθαρρύνονται όπως και η απόκτηση ψηφιακών δεξιοτήτων. Αν θέλετε να μάθετε περισσότερα για την εφαρμογή παιχνιδοποίησης στη μάθηση, μπορείτε να ρίξετε μια ματιά στη Συλλογή Μεθόδων του έργου “Compendium of methods for gamification in digital learning”.
- Broussard, S. C. and Garrison, M. E. B. (2009). The Relationship Between Classroom Motivation and Academic Achievement in Elementary-School-Aged Children. Family and Consumer Sciences Research Journal, 33(2), pp. 106-120
- Chow, S. J. and Yong, B. C. S. (2013). Secondary School Students’ Motivation and Achievement in Combined Science. US-China Education Review B, 3(4), pp. 213-228
- Herbert, S. (2018). The Power of Gamification in Education. Available at: https://www.ted.com/talks/scott_hebert_the_power_of_gamification_in_education
- Hung, C. Y. (2014). The Crisis of Disengagement: A Discussion on Motivation Change and Maintenance Across the Primary-Secondary School Transition. Multidisciplinary Journal of Educational Research, 4(1), pp. 70-100. doi:10.4471/remie.2014.01
- Yeung, A.S., Lau, S. and Nie, Y. (2011). Primary and secondary students’ motivation in learning English: Grade and gender differences. Contemporary Educational Psychology, 36(1), pp. 246-256. doi:10.1016/j.cedpsych.2011.03.001
