Έχουμε συζητήσει προηγουμένως τα διάφορα οφέλη της παιχνιδοποίησης στην τάξη, κατά κύριο λόγο από τη σκοπιά του μαθητή και όσον αφορά τα πλεονεκτήματά τους. Ωστόσο, αξίζει να επισημάνουμε και τα προβλήματα και τα εμπόδια που δημιουργεί η παιχνιδοποίηση στους εκπαιδευτικούς.
Για την ενσωμάτωση νέων λύσεων στη διδακτική/μαθησιακή διαδικασία απαιτείται επαρκής χρόνος και αφοσίωση, καθώς και η διάθεση να μάθετε και εσείς κάτι καινούργιο. Παρά τις πολυάριθμες τεχνολογίες που είναι σήμερα προσβάσιμες, παραμένει ένα εμπόδιο στην υιοθέτηση νέων ιδεών, μεταξύ άλλων και στον τομέα της παιχνιδοποίησης.
Οι εκπαιδευτικοί έχουν πολλά στο κεφάλι τους και μπορεί να είναι δύσκολο να βρουν χρόνο για να μάθουν νέες τεχνολογίες και να παράγουν διδακτικό υλικό με την υποστήριξή τους.
Ωστόσο, η πρακτική αποδεικνύει ότι ο χρόνος που δαπανάται για την προετοιμασία των δοκιμασιών/υλικών αξίζει και με το παραπάνω. Μόλις αναπτυχθεί, το υλικό μπορεί να επαναχρησιμοποιηθεί με το ίδιο ή βελτιωμένο περιεχόμενο/σενάριο.
Ένας καλός δάσκαλος πρέπει επίσης να αναπτύσσει και να εφαρμόζει συνεχώς νέες λύσεις και εργαλεία στη διδακτική διαδικασία για να την κάνει πιο ελκυστική και αποτελεσματική, ιδίως σε έναν κόσμο που αλλάζει, με την εξέλιξη της τεχνολογίας των πληροφοριών να προϋποθέτει ότι οι προσδοκίες των μαθητών είναι πλέον διαφορετικές από ό,τι στο παρελθόν.
Για να κεντρίσετε το ενδιαφέρον των μαθητών, πρέπει να τους ακολουθήσετε και να παρέχετε τη γνώση με τρόπο που να τους κεντρίζει το ενδιαφέρον και να τους ελκύει. Άλλωστε, ό,τι άλλο κι αν υποθέσουμε, ο δάσκαλος είναι για τον μαθητή και όχι ο μαθητής για τον δάσκαλο….
Ένας εκπαιδευτικός που καταβάλλει προσπάθεια να μάθει και να ενσωματώσει νέες λύσεις – παιχνιδοποίηση – στην πρακτική του θα παρατηρήσει γρήγορα τα οφέλη των επιλογών του.
Η εικόνα των παιδιών που είναι προσηλωμένα, συγκεντρωμένα, ακόμα και ενθουσιασμένα, αποζημιώνει την προσπάθεια που καταβάλλεται για την προετοιμασία του υλικού και των μαθημάτων με έναν πρωτότυπο, ασυνήθιστο τρόπο.
Το πάθος του δασκάλου και η παρακολούθηση των επιδόσεων των δικών του μαθητών (ιδίως όταν συγκρίνονται με αυτές των άλλων) ενισχύει τον ενθουσιασμό του δασκάλου, ο οποίος παρακολουθεί με κομμένη την ανάσα την εξέλιξή των μαθητών του, που εμπλέκει και τον ίδιο στο παιχνίδι.
Οι εργασίες που ανατίθενται στους μαθητές μπορεί την ίδια στιγμή να ποικίλουν ως προς το περιεχόμενο, τη μορφή, τη σειρά και τον προγραμματισμό (κάτι που είναι ιδιαίτερα χρήσιμο όταν εργάζεστε με παιδιά με ειδικές εκπαιδευτικές ανάγκες και μαθητές σε διάφορα επίπεδα).
Επιπλέον, ο εκπαιδευτής μπορεί όχι μόνο να παρακολουθεί την τρέχουσα ανάπτυξη των μαθητών, αλλά και να λαμβάνει αναφορές και περιλήψεις των αποτελεσμάτων της μαθησιακής διαδικασίας. Αυτό επιτρέπει όχι μόνο συγκριτικές μελέτες, αλλά και συμβουλές για το πώς και με ποιους μαθητές πρέπει να εργαστεί, ώστε να πετύχει τα επιθυμητά αποτελέσματα – κάτι που απαιτεί την ιδιαίτερη προσοχή του/της.
Ελπίζουμε ότι οι παραπάνω προβληματισμοί, που έρχονται σε μια στιγμή που βρισκόμαστε ήδη στη διαδικασία δοκιμής του υλικού του έργου GDL – των παιδαγωγικών ακολουθιών και των επεξηγηματικών φύλλων εργαλείων – θα σας ενθαρρύνουν να προσεγγίσετε και να δοκιμάσετε αυτό το παιχνίδι, το οποίο απολαμβάνουμε εδώ και σχεδόν δύο χρόνια!
